元林的园子

在孩子小学阶段，为了让孩子多玩，他妈妈曾替他抄过作业；-------------可爱：）

聪明的孩子，惹人馋！

这孩子很健康阳光的样子，希望他的童年不要因为上了北大而变了味儿，还有就是，希望外界不要叫孩子神童。

祝可爱的孩子健康成长！

同样感受，希望媒体不要过度吹捧，他的路还很长，需要正常的自己去走来！

呀，十三岁就不幸考入北大了，真该好好玩几年。

小时了了，大未必佳

“媒体”的关注就此为止就好。孩子和家长的心态很重要。祝福他们全家。

遗传乎！勤奋乎！神通乎！三乎万岁~~

"十分注重学生的"做人"，注重学生"

这点我认为是教育最根本的目的,也是最能起作用的方面.

我基本算得上"天才论"的支持者,觉得先天因素对人的一生起着绝对重要的作用,后天很难在学习能力,认知能力,理解能力上对孩子进行培养和改造,唯有思想,观念,价值观的教育,会起作用,一个人可以不是天才,可以成绩平平,未必要都需上名校,成大业,但一定要正直,善良,勤劳,诚肯,这是教育最大的责任.

很欣赏“十分注重学生做人”这一理念，有道是“做事先做人”，此理乃真理！

只能说句恭喜，但是不赞同这样的神童班，不赞同这样拔苗助长。

十年前那场大火至今回响着一句话：“学生们不要动，让领导先走！”国内官员的丑陋，在火难中曝光！无耻，永远写在官员的脸上！克拉玛依的大火, 映照出国内官僚最鄙陋残忍的一面。 一、新疆克拉玛依市1994年12月8日大火 1994年12月8日，新疆克拉玛依市教育局官僚为欢迎上级派来走走样子的“义务教育与扫盲评估验收团”的25位官员，组织全市最漂亮的能歌善舞的中小学生796人在友谊馆剧场举办“专场文艺演出”。 因舞台纱幕太*近光柱灯被烤燃而引起火灾。当燃烧的火团不断地从舞台上空掉下时，克拉玛依市教育局的官员出来叫学生们：“大家都坐下，不要动！让领导先走！” 学生们很听话，都坐在自己的位子上不动；等上级政府与教育局所有在场的26个官员都从第―排撤退到最后一排的出口处“先走”了之后，教师才开始组织学生撤离，但此时电灯已全灭，大火已蔓延到剧场四周，唯一的逃生之路已被熊熊火焰堵住！（当时剧场只开放一个安全门，其余安全门均锁着）于是，学生们撤离火灾现场的最佳时机最关键时刻已被错过了！ 796名来自全市15所中小学的师生（每所学校组织最漂亮的40多名学生歌舞队）全部陷入火海之中，323人死亡，132人烧伤致残（注，另有一说：死325人，伤136人；此处采用法院判决书的数字）；死者中有288人是天真美丽可爱的中小学生。 在场的有40多名教师，有36位遇难，绝大部分为掩护学生而殉职。 在场的克拉玛依市副处级以上官员有20几个，当时他们的位置离火源最近，离逃生门最远，竟“奇迹般”地无―人伤亡，而且走出剧场门口时还个个衣冠楚楚！ 二、至今没有追究“让领导先走”的法律责任 当时的报道均承认：有克拉玛依市教委的官员在火灾现场命令“学生不要动！让领导先走！”也有报道文章指出：本来可以避免这么多的学生伤亡，只因“让领导先走”而耽误了！所以“让领导先走”大大扩大了学生的伤亡人数！ 事实很清楚，是克拉玛依市教委的主持官员葬送了学生逃生的时间与机会！造成了本来可以避免或减少的学生大批死亡的惨剧！作为大人，明知火灾的危险，却把孩子留置于死地而不顾，无异于故意杀害孩子！ 这么大的罪恶，竟被新疆的高级检察院、法院视而不见，至今没有追究其法律责任！更令人愤慨的是，至今十年了，没有听到当事人对此说过―句哪怕是后悔内疚的忤悔话！所以我们决不能饶恕或忘掉他们的罪行！ 全国人民多年来―直在追问：究竟是谁在大火之前宣布：“学生不要动！让领导先走！”？人民有权力查清这个罪魁祸首！并把无耻两字永远刻在它的脸上！我查了多年的资料，法院始终没有审理此项内容，连媒体的报道也故意将名字隐匿不报，不过众多报道众口―词地说是“市教委的―个领导”！ 查法院判决书和当时媒体报道，在火灾现场的市教委领导有如下2人： 唐舰，原克拉玛依市教委副主任。 况丽，原新疆石油管理局教育培训中心党委副书记。 其余的均是科长或以下的小官，称不上“市教委领导”，也无权主持大会？ 所以，宣布“学生不要动，让领导先走”罪恶命令的人，不是唐舰，就是况丽？或两者均是！ 考虑到唐舰更符合“市教委领导”的身份，所以唐舰应是下达“学生不要动，让领导先走”罪恶命令的最大嫌疑人！ 令人悲愤的是，对此罪大恶极之人，法院轻轻地判了它，媒体轻松地放过了它！ 更卑鄙的是克拉玛依市当局，当时在全国媒体上宣布：将在火灾现场友谊馆建立火灾纪念馆，以纪念那些死去的孩子，并警示后人。可是，至今过去了十年时间，什么纪念馆一个影子也不见！仅把己烧毁的友谊馆全拆了，空地成了空荡荡的―片“人民广场”，只剩下那些孩子的冤魂日夜在广场上徘徊。全国人民又被克拉玛依市的臭官僚大大愚弄了一回！ 有网友指出：“即便在封建王朝，如果城池破了，县官是要死节的。现在的**连封建道德都没有了！” 　一位到克拉玛依市出差的记者，在和出租汽车司机不经意的聊天中得知，十年前那位高喊着"让领导先走"的千古罪人，竟然荣升为克拉玛依市的市长和石油管理局的局长后，发出了"这还是人组成的世界吗？这还是人生活的世界吗"的呐喊

北京八中的少儿班从1985年开办以来，已经办了11届，到目前为止，所有已毕业的孩子都很好，家长和社会认为还是成功的。八中靠的是先进的教学理念和孩子们很自然的接受能力，作业也不是很多，玩的不比正常学校的学生少，这些似乎不是拔苗助长。

中国的小苗就是被压歪的

这样的教育方法很启发人．

"兄弟别紧张，主要说孩子出生以后的事。"

哈哈，笑死我了，哈哈~

我不喜欢孩子太小就开始学习高深的东西。大学，不仅仅是学知识的地方，也是孩子接受成人教育的养成所。我希望我的儿子不仅在大学读更多的书，还希望他在大学这个地方学会像成年人一样应对生活中的许多事情，尤其是要在大学里谈恋爱。 年龄太小进大学，怎么谈恋爱啊？

在原本独木桥就很难挤过的中国，却让你们爬过斜拉的钢绳，小云阳啊，我只能为你的杰出表示赞赏同时为你的命运表示更多的担忧。

这家孩子真棒!

如果北大能如许这孩子休学一到两年并保留学籍,让他有机会补上"成人"这种需要时间的课程,并以年纪相差不大的姿态进入大学的"人生环境",在恋爱、交友、体育、学术兴趣、专业选择等各方面有更充分的准备，这样更有利于他成为一个英才。我在北大时曾碰到一位当年享誉全国的数学少年英才，也是我曾经的偶像。他只比我大几岁。他当时已在北大多年。因为年龄差距造成的交友困难，象他这样在中学淘气得差点进局子的孩子（报告文学曾提及），竟然变成了一个落落寡欢，性格内向的人。孤寂身影时常独自静伫在无人的石舫上。虽然，他数学天才依旧，但总让人觉得是不是应该有一种更完美的人生。

早一点挤过那个独木桥，我是赞成的。但大学是个学习人生的地方，不如准备好了再进去，不然对终生会有不良的影响。

对一些早慧的孩子按照他们的智力水平进行学习，是因材施教的教育原则的体现。对这样一群特殊的孩子，应该有特殊的少年班，并有专业的心理老师进行辅导。
鉴于以往的一些经验，这些孩子智力超群并不意味着生活能力也超群，一些父母甚至要停职伴读，以备孩子的不时之需，这样的代价不是一般家庭所能承受的。
13岁到16岁，是孩子成人前的一个生理断乳期，一旦突然和父母分离，步入陌生的环境，很容易造成交往上的困难，形成孤僻的个性。
以上一个细节处理不当，可能就是终身的遗憾。所以像卢云扬这样的小大学生，完成大学课程应该不成问题，但顺利完成生活上的自理，显然比其他适龄孩子要困难得多。

不主张泯灭孩子天性，顺其自然最好。

好孩子需要祝福！十三岁上大学是早了些，但这事因人而异，也不见得是不好的。本人当年在科大时，几乎天天见到那些知名“神童”，（对了，包括宁铂，谢彦波等。宁铂在棋室几乎天天可以见到。）和我同届的有施展，当年也是十三岁，他现在似乎还混得不错。施展和宁铂相比，前者少了盛名之累。现在看来，什么年龄上学问题不太大，但最好不要太出名，（以此出名实在没有好处，但国人热衷于这个。）现在的媒体，太过庸俗，杀人于无形，

西方社会对这样的“神童”是十分慎重的，因为人除了智商，还有情商。有研究资料显示，一个人是否成功，情商起的作用超过智商。一个正在成长的孩子，和同龄人相处是很重要的。如果脱离了正常的环境，是否有十分必要，可能产生什么问题，都需要认真考虑。

13 岁的孩子上大学，和其他处于青春期的同学，沟通是一个大问题。 之前北京八中关于超常班的调查，显示孩子很容易在这阶段出现心理问题，后果只有在日后才能看得出来。这是需要重视的。

其实孩子早几年晚几年完成学业，影响不大的。从小课业负担不重，完全可以学习其他的知识，对孩子都有好处。

问好！

中国最缺的是创造力，唯独不缺神童与状元。
年年高考都能产生一大批，但在现代科技中又有多少属于中国。
现在已落到只能抄抄捡捡的地步了。

我既不赞成孩子的父母这样做，更不会去盲目效仿。父母很得意，孩子很痛苦。他的童年就这样度过了，快乐吗？家长表面上也说快乐，有谁相信本应该上初中的年龄却上大学，会有快乐可言！反过来去想，如果孩子现在还在上中学，如果没有神童的压力，孩子的心里又会是一个什么天地？外人羡慕的心理都是面子在作祟。
据报道，大学少年班的孩子成年后和普通孩子在智商和创造力方面没什么大的区别，某些方面如社会适应能力还不及其他学生。
早安！

聪明的孩子，希望以后的道路一如从前一样风顺！
社会应该给他一个良好的环境！

13岁考入北大，我认为体现了我国教育制度的荒谬。
也许，将来还会出现12岁，11岁考入北大的孩子，记录不断被打破。

孩子童年的快乐最重要，不可剥夺。

呵呵，我希望我的儿子什么年龄段做什么事情，享受这个年龄段的乐趣

看了文章和所有留言，受益匪浅。

现在不是还保送么！！！

祝福小家伙！和谐的家庭才能够培养出类拨萃的孩子，幸福快乐的一家！

即使智商高于常人的十倍，也当不得神童的称呼，最多只能称为“智童”，“智童”只是在经历事情的过程中对“现有的东西”比别人吸收得快而已，对没有经历过的事情毫无例外是“不知有唐宋”的。

这娃真牛！

因材施教永远没有错。只要是适合学生发展的教育就要尽量促成，我们的教育中一刀切的情况太多。

陈奎德:百年惊梦——余杰《中国教育的歧路》序 “中国教育危机”的说词，挂在人们口头已多年了，然只闻雷声，不见雨点，迄今仍未见其缓解的迹象。眼前这本书——《中国教育的歧路》，正是青年作家余杰对此痛定思痛的产物。 作为一本有关中国教育问题的著作，它收入了四方面的内容：第一部分以作者的母校北大为对象，探讨北大作为中国最高学府的衰败轨迹及其象征意义；第二部分讨论中国的大学制度及其问题；第三部分讨论中国的基础教育，特别是义务教育的问题；第四部分以几位代表性人物为脉络，讨论中国知识分子问题。 作者痛切命笔，自觉地以一个北大薪火传人的身份，从各个角度剖析了当今中国教育界的乱象、怪象、丑相，淋漓尽致地展示了当代学校的衙门化、官商化、封闭化，为中国当代教育界现状勾勒了一幅令人忧心的总体图景。在这里，我们看到了今日北大之殇和昔日北大之光，看到了当代大学官本位的种种怪现状及其人文精神的沦丧，我们看到了仇恨的泛滥，看到了暴力与戾气是如何侵入中小学校园的，看到了公民受教育权的被剥夺，看到了孩子们是如何被置于死地的，我们还看到了现代中国知识界的众生百态，看到了浦江青、钱钟书、宗璞、余秋雨、谢泳、贾平凹……等各各不同的知识界人物的身影和文辞。 不难看出，作者用以比较中国教育界的参照系，主要是西方国家（如芬兰、美国等）的现代教育制度。众所周知，在中国，自从1905年科举考试废除后，以学校教育为主轴的现代教育系统大规模诞生。这种新体系，迄今在中国不过一百来年的光景。如果把这一百年大致相等地划为前后两段，人们会注意到二者之间极其鲜明的对比。倘若暂且先按下其后半段——即二十世纪五十年代后——教育界所受的摧残不表，我个人更惊异的，却是其前半段，刚刚引进西方式的学校教育体制不久，中国教育所取得的成就。 是的，我们不是没有自己的大学传统。近代中国，最为奇特的教育景观出现在上世纪的三、四十年代（1937—1946）的中日战争期间，在烽火硝烟的边缘，在偏远的穷乡僻壤，像神迹一样冉冉上升，居然浮现出了一所近代中国最伟大的大学——西南联大。 西南联大上承蔡元培时代兼容并包的北大精神，不，它甚至还可以更远地追溯到历史最悠久的巴黎大学，追溯到近千年长盛不衰领袖群伦的大学双子星座——牛津剑桥，追溯到“现代大学之母”的德国洪堡大学，追溯到“无形的、内在的、精神的”哈佛大学，追溯到吸纳了最早中国留学生容闳等人的耶鲁大学，追溯到爱因斯坦晚年驻足的幽静深邃的普林斯顿……。这些千姿百态的大学，虽然赋有各式各样稀奇古怪不同的独特传统，却享有共同的精神之母——学术自由，大学自治。而西南联大承接的，正是这一伟大传统的核心，它铸造了联大的精神主流。同时，倘若仔细寻觅，西南联大所传承的精神脉络中，我们还能隐然辨析出中国东汉时期太学生学潮的遗绪、明代东林及复社的士大夫的以道统学统抗衡政统的那一脉精神遗产，以及中国传统中私人讲学和书院制度的潜在影响。于是，在这里“产生了一所具有世界水平的大学，这所大学的遗产是属于全人类的。”（一美国学者语）正如舆论所说，西南联大“转移社会一时之风气，内树学术自由之规模，外来民主堡垒之称号。”在这所外有强敌环伺，内无高楼校舍，实验设备落后的校园里，承担了为社会“祛魅”的核心功能，肩负起为国族守护和传递普世价值的重任，从而诞生了近代中国最优秀的一代学术大师和知识精英，堪称世界教育史上的奇迹，中国教育的伟大典范。 但是，这一奇迹式的传统被中国政治的变迁嘎然中断了。 中国当代教育的问题，不自今日始。实际上， 1949年以降，尤其是1952年院系调整后，谬种就已播下，之后连绵流传，灾祸迭起，积重难返，鲜有宁日，以至今日已难于收拾了。 面对深重危局，人们急切探求的是：何以至此？ 其源盖出于其基本制度：政“教”合一，党化教育，党委治校，官本位制。政府控制式的衙门化，“狼奶灌输”式的意识形态化，以及最近十几年来所新添的过度商业化，是教育危机的根源。 此外，也源出自中共前领袖毛泽东的反智主义、民粹主义的农民乌托邦的色彩。毛反复强调所谓“卑贱者最聪明，高贵者最愚蠢”。由于早年的经历使他对现代教育系统和知识分子有难以掩饰的仇视和蔑视，从而实施了空前严厉的愚民主义，使中国教育与世隔离，倒退至蛮荒愚昧之境。 邓小平接替毛主宰中共之后，虽然一度使中共与知识界的关系有所缓解。但由于党管教育的基本构架未变，因此“面向世界”给教育界带来的活气与旧教育制度之间产生了极大的张力，最后演变为1989年惨剧。九十年代至今，有“教育产业化”以及教育界精英融入权贵利益集团的变迁，然而，从基本体制未变这一角度观察，教育界仍是共式政治经济文化体系最后的也是最顽固的一座堡垒。 如此，中国教育自1949之后的历史性断裂，严重影响了二至三代中国人的基本命运。回望其主要轨迹，从纵向看，自1949年以来至今，在诸种政治运动的折腾下，中国教育的轨迹中所刻下的重大历史印痕如下： 1.院系调整 中共建政不久，就把苏联模式强行推入教育界。1952年大学的“院系调整”，打乱了既有的教育格局，效法苏联的工具主义结构，取消国际通行的一些学科，如社会学、政治学、人类学、企业管理等等。影响更严重的，是把过去素负盛名的一些综合性大学，通过拆解合并，弄成了分科很细的纯粹工科院校，如，清华大学、浙江大学、重庆大学等。其目标是阻遏拥有广阔视野能够独立思考赋有人文精神的知识分子出现，务使学生变成“技术文盲”。其后遗症，至今犹存。 2. 反右运动 1957年，中共言而无信，发动“反右派运动”。百万左右的知识分子被划成右派，变成“贱民”。大学成为该运动的“重灾区”。运动被整肃者，不少是民族精华。他们从此堕入地狱，坎坷一生。自此，教育领域受到严重摧残，万马齐喑，元气尽丧，言论和学术自由荡然无存。 3. 1958--1961年的教育革命 在极左狂热的“大跃进”以及知识界鸦雀无声的氛围下，毛泽东提出“教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合”的“教育方针”。教育界颁布《高教60 条》，公然明确规定“党委挂帅”；施行“教材改革”——以零碎的具体技能代替系统的基础知识。在学校贯彻“阶级路线”，即，以家庭出身和政治忠诚度划线，而非以学业和品行为准，实施政治歧视。 4. 1962--1964年，调整回潮 大跃进失败，大饥荒降临。毛泽东被迫“退居二线”，教育界返还部分常识，以“又红又专”代替空头政治；智育获得一定重视，社会上出现了一点非政治教条的艺术，中国学界获得昙花一现的相对宽松时期。 5. 1964--1966年, 深入贯彻阶级路线，文革准备期 毛泽东在林彪配合下部署反击，在学校“深入贯彻阶级路线”，大肆宣传“反修防修”，“全国学解放军”，教育界重新意识形态化，政治气氛压抑而沉闷，“山雨欲来风满楼”。 6. 1966--1976年的文革 文化大革命实际上是以废除高考揭开序幕的。继而大学停办，“革文化的命”，全国整肃异己，“全面内战”。随着在校学生上山下乡。此时，教育界已不复存在，被彻底摧毁。 7. 1978--1989年，改革开放 以恢复高考复苏教育为先导，中国教育开始尝试与国际接轨。邓小平提出教育要“面向世界，面向未来，面向现代化”。教育界逐步淡化意识形态，校长负责制、学衔制等出台。特别是开放留学政策，它导致了近代中国第二波最大的留学潮，导致了中国与国际社会更多的互动。但鉴于意识形态的“狼奶”灌输仍然贯穿于从小学到博士的各级政治课，与面向世界的开放政策有内在的紧张，二者相互激荡，此起彼伏，使八十年代的校园成为新旧观念的战场，成为各类思潮的渊薮。 8. 1989年之后 1989 年的天 安 门事件，是从教育界爆发的，后来扩展到了全社会。它实际上是教育的“三个面向”的逻辑后果。这一后果最终指向了政治权力的合法性问题，遂导致残酷镇压。之后，有一段向毛时代倾斜的倒退时期，重弹“反和平演变”的老调并加紧思想控制，在北大和复旦的新生中实行一年的军训等等。但是，由于这些举措受到广泛抵制，并且导致邓本人的经济改革商标变色。因此，“邓南巡”之后，教育逐步复归前十年轨道。但是受到意识形态化及过度商业化两头夹击，权力精英把知识精英逐步整合进利益共同体，知识界的批判性弱化，权力、经济、知识三精英集团模式日渐成形。 在本书中，余杰对中国教育的上述各个阶段都有程度不等的反映和分析。当然，由于作者自己亲身经历的缘故，对于上世纪九十年代之后中国教育界，其着墨更为翔实具体。书中那些对中国教育界现状与历史的白描文字，对那些我认识的或神交的学界友人的一言一行喜怒哀乐的呈现，富于现场感，鲜活真切，如临其境，最容易吸引我的眼球。当然，无庸讳言，对远隔重洋观望中国教育界多年的笔者个人，也正好可借此一解乡愁。 事实上，在2002年六月，在一个基金会的支持下，我自己及一些同仁曾组织过一次关于中国教育问题的学术研讨会，当时曾邀请中国内外的一些教授、专家、学者朱学勤、高华、何清涟、程晓农、陈小雅、周琪、戎雪兰、邵剑平、陈小平……等，在美国夏威夷大学共聚一堂，畅谈教育。面对中国教育现状，与会者痛心疾首，描绘并分析了其中一些根本问题。如今，将近六年过去了，虽个别问题有所缓解：譬如政府预算中教育投入比例过低的问题，教育获得问题，大学招生数量少的问题，办学资金来源过于单一化问题等。然而，大多数问题依然故我，有的甚至愈演愈烈，同时还生出了一些新的“怪现状”。 譬如，余杰在书中描绘的一所实施 “红色教育”的私立小学“德全学校”，种种“特色”，就是新的“怪现状”之一。它令我大开眼界。过去我如何能想象到私立学校居然也会有如此红色样板，而且做得如此跋扈夸张俗不可耐。这一怪胎，打破了我的一个成见：官办学校与私立学校——红色与白色，泾渭分明，不容混淆。 当然，几许怪胎，并未影响我对中国教育制度的总体判断。办学主体的多元化，仍是我的基本愿景。过去多年来，中国大陆一直是世界上唯一由政府包办高等教育的国家。改革开放后，这种单一办学体制已遭遇严重危机。近些年来在办学主体方面，虽然有了一点松动。当年在夏威夷开会时，据说已有了几所民办大学。六年之后的今天，，据有关资讯，“民办大学”已经有1000多家，在校学生数百万人。在我自己的乐观想象中，一幅多元化的中国教育界前景，似乎正破土而出。然而，本书占有的大量鲜活材料以及我从各个渠道获得的真相，犹如醍醐灌顶，把我从自造的美梦中浇醒。真相是，那些学校根本还算不上民办大学，算不上私立大学。因为这些民办学校并没有独立办学权，大部分民办大学没有颁发毕业证书和学位证书的资格。而且，所有大学，在课程设置上，与公立学校一样，都受到政府严厉管制监控，都必须设置那些高度意识形态化的政治课。这种党化教育，算什么私立大学，不过是公立学校的附庸和预备班而已！ 无论诉诸上世纪三四十年代中国自身的教育传统，还是诉诸国际发达国家卓有成效的教育制度，抑或是诉诸中国大陆近六十年来教育失败的教训，中国教育改制的方向应当是很清楚的：政府退出学校。政党退出学校。办学主体多元化：开放私人办学，社会办学，外资办学，教会办学，创建各类学校生气勃勃的互相竞争环境，从而达成大学自主、教授治校、学术自由的目标，这才是改造中国教育的根本之道。 敏感的人当可看出，诞生上述教育界所需的条件，不多不少，正是一个健康的公民社会应当而且能够提供的。除了在义务教育层面，政府不能逃避自己的责任外，其余的，只要政府松开钳制民间的那一双巨手，一个崭新的教育界——成百上千的西南联大，燕京大学，……将如雨后春笋，齐刷刷地遍地风流。 教育乃天下之公器。中国融入文明世界的变革，有赖于制度与人的互动性的变迁。有制度变迁而无人的变迁，则新制度将难于运转而归于无效；有人的变迁而无制度的变迁，新人将在旧制度的绞肉机中重行退化坠落。对人的素质变迁而言，教育将承担最基本的功能 ——塑造心身的功能、塑造新公民的功能。而中国老话云：十年树木，百年树人。这“人”，的确是需要悠远深厚的土壤长期滋养的。 如果缺乏一个传统悠久、文明滋养深厚的教育界，“人”会被“树”成何种形态呢？我们已经看到了，过去这五十八年“ Made in China”的“产品”——批量生产的愤青、市侩和犬儒，与二十世纪前五十年大师辈出的时代所造就的人，相互之间，何等鲜明的反差！上世纪前五十年的人文传统和精神气象，正如余杰在书中所引的谢冕礼赞北大的话所描绘的：“这是一块圣地。数十年来这里成长着中国几代最优秀的学者。丰博的学识，闪光的才智，庄严无畏的独立思想，这一切又与先天下的严峻思考，耿介不阿的人格操守以及勇锐的抗争精神相结合。这更是一种精神的魅力。” 那种声音，那种气息，似乎已是久远的回响了，似乎已是古代的韵味了，似乎已是“出土文物”了。以致我常常听到有不甘沉沦的朋辈发出“魂兮归来”的呼唤，以致余杰要以鲁迅早年的痛切呼吁“救救孩子”为中国教育呼救了。 当下的国人，喜欢谈“国运”；而我自己，更关注“人运”。然而，在那片广袤的土地上，无论你想为未来的“国运”还是“人运”占卜算命，预测他们的前景，你只需在到中国的大、中、小学校里走马观花，考察一番，一切就了然于胸了。而本书面对中国教育界披肝沥胆所欲说的千言万语，实际上，可以凝结为一句预警： 人们，千万不要成为历史的罪人！ 2008年3月 ── 原载 《中国教育的歧路》

我很早就关注师兄的园子，师兄是我们县的文科状元，文笔自然没得说。这次涉及到我们的“家事”，我们全家更不例外了。对于卢云扬今年考上北大，我们始终认为卢云扬是一个平常人，这是一件平常事，保持一颗平常心。对于八中少儿班而言，每届都出不少北大清华等重点大学的学生，卢云扬不过是众多普通少年北大学生中的一员而已。对于大家的关心关怀，使我们和孩子更多一份理智和清醒，我们深表谢意。 其实我们家长和大家一样，对于小孩的学习倒不是十分操心，更加关心的是大学生活的适应性。尽管八中少儿班与中科院心理所经常对他们进行心理辅导，“加速”他们心理年龄的成长，以及生活自理能力的培养，以适应到大学以后与比自己大四五岁的同学们一起的生活，但我们也还存在与上述各楼好友一样的心情。欢迎大家继续发表真知灼见，以帮助孩子能够健康成长。

不知是福是祸，且看十年之后

小云扬这么小就考入了中国最著名的学校，除天赋外，父母的影响教育，学校的因材施教都起了决定性的作用。学习不会成问题，关键是他的生活能力还需学校和家长帮助提高（因为他实在太小了）。
祝小云扬健康成长！祝云扬一家人幸福美满！

其实,分数背后那些学校有关教育的思想,孩子家长给孩子一个快乐童年才是最让我在意的，如果说这是成功教育根本，那么我更希望不是神童来佐证,而是所有孩子的快乐成长!

真希望好学校越来越多!衷心希望!希望不是做梦!

为乡党有这样聪明的表示孩子祝贺，为陕西娃感动骄傲！

首先为师弟的孩子如此有出息而高兴！祝贺孩子！ 相信孩子的成绩不是父母可意追求的结果，这从元林中的采访中师弟海涛的回答可见一斑。 希望云扬小侄不仅童年神！更在中年神！毕生神！

從另一個角度來考慮，中國的教育制度與教育方式是不是也應該好好反思反思，孩子的教育對於一個民族的振興有多麽重要。 我上中學的時候就知道有“少年班”一詞，那時統稱為“神童班”，至今還是“一個班制”甚至連“一個校制”都沒達到，難道飛速發展的人口，從十億人民至今近三十年，就再也找不出“二班”了？ 呵呵，還是祝福這個小傢伙，必竟他是很優秀的中國希望少年。